研究報告書

0. 用語整理

省察

自分自身をかえりみて、そのよしあしを考えること。

視覚化

目に見えない抽象的なことを、見てわかるような形に示すこと。「可視化」とは区別して使う。

デザインの学び

前向きな振り返りをすることによって得られる、次のデザインに影響を与える気づき。

1. 背景：デザインプロセスをのこす必要性

1.1 私にとっての “デザイン”

　私（筆者）は、大学に入学してから情報デザインを学びはじめた。大学に入りデザインを学びはじめてからは、デザインの授業の他にも多くのリアルな現場でのデザインに参加するなどして、積極的にデザインを学んでいる。

　しかし、筆者は幼い頃から大学に入学するまでは「表現する」ということに強い苦手意識を持っており、表現する才能のない自分には「デザイナー」は別世界の人と思い込んでいた。今振り返ると、音楽教室に通わされていたがどうしても嫌でやめさせてもらったり、絵を描くと周りの人に下手くそだと笑われていた経験が原因だったように思える。

　大学入学時も、デザインを学ぶつもりは全くなかった。Processingとの出会い➡︎自分にも表現できるかも。楽しいし。➡︎デザインコースを選択

　私がこれまで学んできた「デザイン」は、大学入学前までに考えていた「デザイン」とは違うものだった。ここで私にとっての「デザイン」を整理してみると、大学入学前に考えていた「デザイン」は、

• 課題解決のための新しい提案をすること
• みんながよろこぶものを作ること
• 見た目の美しさを追求すること

であると思っていた。しかし、私が学んできた「デザイン」は、

• コミュニティが持つ資源を活用した、ものづくりの可能性を探ること
• 目の前の人をよろこばせるためのものづくり

だった。

　このように「デザイン」の解釈が自分の中で変わっていくにつれて、デザインを学ぶ立場の自分は、何を持ってデザインを学んだことになるのかよく分からなくなってきた。方法論を暗記してもデザインできるようにはならず、授業でわかった気になっていても、実践してみると全くできていないということを何度も経験してきた。そんなもどかしい思いを抱えながらも、まずは今の自分が社会に出てどのくらいできるのかということを分からなくてはならないと思い、積極的に授業以外のデザインの現場に参加してきた。

1.2 “デザインを学ぶ” ということについて

　私は、積極的に授業以外のデザインの現場に参加させていただいていく中で、授業での学びと実践の中での学びの違いを感じるようになった。表1にあげたように、授業ではなかなか経験できなかったこともリアルな現場では経験できると同時に、「何をどうやるか」「どう評価するか」「何をどうやって学び取るか」ということも自分で考えていく必要がある。そのため、デザインを学ぶスキルがないと、「やりっぱなし」で終わってしまい、せっかくの学びのチャンスを逃していることが多々あるという課題がある。したがって、「どうやってデザインを学ぶのか？」という問題はデザインを学ぶ人にとってとても重要な問題であると言える。

1.3 デザインプロセスの記録と“デザインの学び”

　私は、デザインを本格的に学び始めた大学2年〜現在までに取り組んだデザイン課題の資料を捨てずに保管している(図0)。私は過去のデザインプロセスを見返すとどんな発見があるのかということに興味を持ち、保管していた過去の資料を見返してみることにした。保管していた資料は、デザインプロジェクトごとにまとめただけできちんと整理できてはいなかったが、数年前の資料をざっと見返してみるだけでも多くの気づきがあった。例えば、デザインの授業を受けていたときには気づけなかった課題の意図が数年経った今なら理解できたり、丁寧に一つ一つの課題に取り組んでいた自分の姿勢を思いだして初心を忘れていたことを自覚できたり、今後活かせそうなアイデアやメモが発見できたりした。この経験から、デザインプロセスに関する記録を後から振り返ることは、

　今後のデザインに生かしていこうという、次のデザインに取り組む未来の自分の行動を変える気づきが得られました。私はこれがデザインの学びにつながるのではないかと考え、デザインプロセスの記録から “デザインの学び” を抽出できることを予感しました。また、デザインプロセスの記録を残すことは、時間も労力も必要とする行為だが、未来の自分にとって有意義なものであったことから、デザインプロセスの記録は未来の自分への投資行為であり、一生の財産になりうると考えることができる。

　しかし一方で、デザインプロセスで生まれた資料はスケッチ、画像、イラストレーターのデータ、プログラムなど、様々で保管方法もそれぞれ違うことや、対話の内容やその時の考えなどは、意識的に残さないと何も残らないという「デザインプロセスの記録方法に関する課題」とデザインプロセスの記録からどうやってデザインの学びを抽出するかという「デザインプロセスの省察方法に関する課題」が浮かび上がってきた。

2. 目的

　そこで本研究では、デザイン学習者が自らのデザインプロセスを記録、視覚化、省察することで得られる “デザインの学び” を明らかにし、デザインプロセスを振り返ることがデザイン学習者に与える効果を考察する。この研究の成果として、デザインの学び方の具体例を呈示することで、多くのデザインを学ぶ人の参考になることを目指している。

3. 研究の進め方

　以上のようなことから、私の卒業研究ではデザインプロセスの記録・視覚化・省察を試みた。しかし、デザインプロセスをどのような視点で省察するべきかわからなかったため、視覚化の意図が定まらず、十分な学びが抽出できなかった。また、デザイン実践と並行して記録を行うと、記録に時間がとられ、実践がなかなか進まないという問題も浮き彫りになった。

　そこで修士研究では、
・デザインプロセスを省察する視点
・デザインプロセスの記録
・デザインプロセスの語り方
についてそれぞれ実践的に探っていく。

4. デザインプロセスを省察するための視点

4.1 自身のデザインプロセスを他者との比較で省察する

　自分のデザインプロセスを省察する視点を探るため、まずは「自分のデザインプロセスに、何が足りていて、何が足りないか」を明らかにすることから始めることにした。この問いに「他者だったらどうしただろう」という視点で考察するため、他のデザイナーのデザイン論との比較を試みた。今回は、ブルーノ・ムナーリの著書『モノからモノが生まれる』から、「企画設計の図式」を参考に考察した。

　ムナーリの示す「企画設計の図式」と比較することで、自分のデザインは、
・ムナーリだったら考えていたこと、やっていたことを自分はできていなかった
・KJ法やブレストなどの手法を取り入れることが目的になっていて、なぜそうするのかが考えられていないことなどが見えてきた。

　今回実践した、他者のデザイン論と自分のデザインプロセスを比較することは、自分の具体的な経験を他者のプロセスに当てはめて省察することで、単なる知識ではなく、経験を通した “デザインの学び” が得られた。また、ムナーリの記述が私のデザインプロセスの省察に役立ったことから、私の記述も他者に活用してもらえる可能性があることがわかった。

5. デザインプロセスの記録方法

5.1 個人用の活動記録ブログサイトの制作

　個人用の記録サイトでは、日々の活動内容をブログの記事として投稿し、デザインレビューや対話の内容をコメントとして残せるようにした。日々の活動を記録していく中で、いくつかの効果を実感してる。

　効果の一つ目は、やってみないとわからなかったこと、やりながら工夫したことが残せていることである。例えばレーザーカッターを使用したものづくりの記録では、
・データをつくる際のコツ
・最適な位置合わせの方法
・組み立ての手順
などが記録できた。これらの一つ一つは学びと言えるほどのことではないかもしれないが、少なくとももう一度同じようなものを作るときには、参考になる情報を残せたため、次は、設計段階から今回分かったことを考慮できる。

　効果の二つ目は、言語化をしようとすることで、きちんと考えて作っていた部分と、なんとなくで作っていた部分を自覚できたという点である。写真やスケッチの記録だけでは残せなかった、その時の考えを忘れる前に残すことができるのは、あとで省察する際に重要になってくると考えられる。

5.2 チーム用の活動記録ブログサイトの制作

　複数人で使うことを想定したグループ用の記録サイトでは、複数人でのデザインプロジェクトが、コロナの影響で直接会って活動できず、情報共有が十分にできていないと感じたことをきっかけに、個人用の記録サイトを応用して制作した。

　このツールを使うことで、
・他の人の進捗状況がいつでも確認できる
・資料を手元でいつでも見ることができる
・コメント機能を使う事で、メールより気軽に議論ができる
・ページごとに話題が分けられるため、過去のコメントを遡りやすい
・対話や議論の内容が残るため、途中参加者・欠席者にも対応可能
という効果が得られた。また、最初は活動記録の場として作ったツールが、プロジェクトメンバー間で使っていくうちに、情報共有の場、そして議論の場へと発展していった。

5.3 活動記録のツールを作るということについての考察

　記録のためのツールをデザインしてみて、これまでは、より良い成果物をつくることだけが目標だったのが、ものづくりの環境や道具も自分でつくることができるデザインの対象なのだということに気づくことができた。今回のWEBサイトのように、専用のコミュニケーションツールをつくることは情報技術の得意分野で、情報デザインを学ぶ自分だからこそできるデザインなのかもしれないと感じた。

6. “デザインの学び” を他者から聞き出すためのデザインプロセスの語り方

6.1 “デザインの学び” を他者から聞き出すために必要なこと

　夏休み中に、私は函館市の縄文遺跡をPRするためのバスラッピングを制作し、夏休み明けのゼミで、私の所属するゼミメンバーには初めて報告した。その際、作品の完成度に納得してはいたが、否定されるのが怖くてきちんと作品についての説明をしなかった。もちろん、デザイナーとして参加させてもらっている以上、作品には責任を持っているし、中途半端なものづくりをしたつもりはなかった。それなのに、きちんと説明できなかったのは、自分は他者に伝えることにとても苦手意識を持っており、うまく伝えられないことや全て伝えた上で根本的な部分を否定されることが怖かったことが原因だったのだと思う。

　私はゼミ終了後、きちんと説明しなかったせいで、具体的なアドバイスを十分に聞き出せなかったことを後悔した。結果、「中途半端なものを世の中に出してしまったのかもしれない…」という後悔だけが残るという、非常に後ろ向きな振り返りとなってしまった。後ろ向きな振り返りは、自信を失うだけで次に繋がらず、“デザインの学び” につながらないことにここで気がついた。

　では、前向きな振り返りはどうすればいいのか。まずは、勇気を持って自分の作品について丁寧に語り、その上で、自分にはなかった「その人ならではな視点・着眼点」を聞き出し、自分のものにするというのが、前向きな振り返りになるのではないかと考える。他の人ならどうしていたのか、どんなところに着目してものづくりをしているのかを聞き出すことが、前向きな振り返りにするために必要なことであり、そこまで聞き出すために、作品とデザインプロセスを丁寧に伝えることが必要なのだと実感した。

6.2 “デザインの学び” を他者から聞き出すための語り方

　デザインプロセスをどう語れば良いのか。そこで、デザインプロセスを省察するための視点の時にも参考にしたムナーリの図式をここでも参考にして整理し直してみた。すると、自分のデザインプロセスの本質的なところが整理できてきた。これまでは、左のように１日ごとの活動記録を並べ、そこからプレゼンを作っていたせいで、時間がかかったところの話が多くなるため、作業についての話が多く、「なぜそうしたのか」という根拠や考え方などの、本来伝えるべき話が埋もれてしまうことが多くあった。そのため、結局細かく記録を残しても「前向きな振り返り」にはつながらず、“デザインの学び” を得ることができなかった。一方、ムナーリの図式で整理すると、時間の量ではなく、活動の内容で区切れるため、説明に必要な要素が整理できてきているので、他者に自分のデザインプロセスを語る際にも、この方法は有効であることがわかった。

7. まとめ

　ここまでの研究で、これまではただ漠然と「記録をとっておけば、そのうち役立つだろう」という考えだったのが、「何のために活動の記録をとるべきなのか」「活動の記録をとっていると、どんないいことがあるのか」ということが具体的になってきた。

　今後の研究計画としては、
・デザインプロセスを省察する視点については、ムナーリ以外のデザイナーのデザイン論からも視点を見つける
・デザインプロセスの記録に関しては、デザイン実践と並行して自分なりの記録ツールをブラッシュアップしていき、記録を蓄積していく
・様々な人に自分のデザインプロセスを語り、“デザインの学び” を他者から聞き出すためのデザインプロセスの語り方・記述方法を模索していくといったことを行っていく予定である。